關于高中階段文理分科的思考

　　高一新生正面臨著文理分科，本來是想結合自己的實際來寫寫這個話題，后來朋友推薦了這篇文章，我覺得有同感也比較理性，所以轉來，希望能給老師、家長和學生一些啟發。
　　同時，我認為，如果理科、文科基礎都比較差的話，我建議選擇文科。理由很簡單，一方面物理化學的基礎沒打牢，到了高三很難有大的提升；另一方面文科可以搶一點分，但更重要的是學習文科對于將來為人處事有很大的幫助。一點愚見，但的確是真實的體會。且看：
　　
　　一、選文還是選理，這是一個問題
　　一年一度，高二年級的文理分科又開始了，這是高中生面臨的第一次重要的人生選擇。自1977年我國恢復高考制度以來，每年都有數以萬計的高中生面臨著這樣的選擇：文科還是理科？幾乎是一個比哈姆萊特的“生存還是死亡”更難選擇的問題，讓許多學生及家長傷透了腦筋，它不僅牽涉到高考，一定程度上還影響孩子今后的發展。故此家長們不無擔心：一旦孩子選錯了方向，很可能會貽誤終生。
　　在高考的指揮棒下，任何一個高中生都必須作出選擇。選擇分科，也就意味著選擇未來的命運。
　　為什么要文理分科呢？
　　
　　二、文理分科的由來與發展
　　中國的文理分科，并不是與生俱來，而是在中國的教育制度后天發育中被動接受的。二次世界大戰后，前蘇聯損失了大批知識分子，因此以分科教育來培養社會和經濟發展急需的各類人才。事實上，后來前蘇聯對此也作了修正。但我國在20世紀50年代初就照搬“蘇式”，并長期實行。
　　建國初期，工業化成為我國經濟建設的主要目標，國家需要大批專門人才。為了適應經濟建設對專門人才的需要，自1952年起，國家將同類專業合并成專業學院，為國家建設需要培養專業人才的軌道，建立了適應計劃經濟體制的高校辦學體制。50年代的高校合并將各高校的相同專業集中合并為新的單科院校，雖然工科院校和專業得到了加強，但專業面窄，且理工分家，文理分家，文法、財經等學科又砍得過多，傷了元氣，較單一的專業化趨勢明顯，創造型人才的培養更趨困難。上個世紀60年代至文革結束前，高中一般不分文理，學生學兩年便進入社會�；蛘咭虺煞趾�，被推薦上大學。
　　1977年，中國恢復高考制度。其后，為分類選拔人才，高中文理分科趨勢加劇。從1977年算起，中國的文理分科差不多已有30年歷史。
　　從1992年開始，為了適應市場經濟體制和科學全球化的需要，高校進行新一輪的合并。通過不同學科性質的高校合并來形成綜合性大學，改變了單科性高校人才培養的局限性。文理滲透、學科融通、知識交叉的課程體系形成，培養復合型人才的條件得以改善。1997年，中國高校擴招，更多人有了上大學的機會，應當說，應試教育的影子該逐漸淡去。但事實上，這種影子反而更加清晰了：文理照樣分科不說，中學生負擔更加沉重，為了提高升學率，生源大戰鋪天蓋地�，F在中國的中學生比過去學得更苦更累……毋庸置疑，中國的文理分科圓了不少人的大學夢。但這種夢的實現，來得太艱難。并且，隨著時間的推移，文理分科的弊病越來越明顯。
　　
　　三、文理分科的現實動因
　　關于中學文理分科的問題有好多的觀點，分不分、什么時候分以及怎樣分，是比較受關注的三個問題。究其根本的癥結所在，要涉及到社會的需求、大學的科目設置、歷史文化和學歷文化等多方面的影響。這些影響不是直接地對文理分科產生影響的，而是通過高考這個中介來對文理的分科產生影響。
　　高考，是課程設置和實施的指揮棒。高考考什么，教師便教什么，考生便學什么。自1977年恢復高考以來，高考選拔人才的功能就具有學校設置課程的目標導向功能。高考要分文理，相應的課程也要分文理，這就有一個邏輯上的顛倒，高考不是圍繞開展和實施的課程來產生評價，而是課程圍繞高考來實施。這種現象跟中國現實的國情是分不開的。高考模式的問題也受很多方面的影響，有著多方面的社會原因：如教育機構設置的不合理、教育資源分布得不均勻等，這些社會因素沒有隨著社會需求的變化而變化，我國的經濟體制從計劃向市場轉變，要求人才的流動，而傳統的計劃經濟體制下的人才是在一個較為穩定的環境中工作的。但是這些要求并沒有反映在人才培養的目標、實施的過程當中，教育資源不合理的金字塔結構分配，導致了大量的學生擠向高考這個門檻，這樣高考選拔的任務和功能就很重要，不是評價學生所學的課程，而是學生要學高考的課程，這種邏輯下，以高考為指揮棒來實施課程，高考要分科考，那么中學就要文理分科。
　　
　　四、文理分科的現實意義
　　盡管社會上反對文理分科的呼聲很高，但支持文理分科的觀點也是很多的，具體而言，文理分科的優勢有以下幾個方面：
　　1、分科有利于學生發揮特長、愛好，并符合因材施教的原則，也有利于高校擇優錄取新生；2、分科只會加強不會削弱基礎知識，因為文理分科后，學理的只是適當降低文科的要求，而理科知識有所加強，學文的也是如此；3、目前普通高中存在高考考什么學生學什么的傾向，這樣還不如直接實行文理分科對他們加以引導。4、現在的學生負擔實在太重，文理分科可以使學生選擇自己感興趣的科目，他們的學習積極性和效率都會因此而提高。5、現在的知識非常地豐富，就一個人的興趣與精力很不容易在一個領域里發揮出色。有所側重地學習才能深層次地得到提高。文理分科創造了最佳的學習環境，讓學生在學習上能有最大的收獲。
　　應該說，分科還是有其現實意義的，在不同的學習階段和不同的學校，學生學不懂數理化，會傾向于選擇文科。并且在特定的時期和階段，文理分科也有其積極的意義的，對培養專業人才具有積極的作用。合理的文理分科需要指導，不能絕對化，并且分科的時間也要根據實際的情況和要求來定。
　　
　　五、文理分科的弊病
　　文理分科是學習前蘇聯教育制度的產物。在一定意義上說，對于培養專業人才曾經起過積極的作用。但是，從若干年來的實施狀況看，文理分科帶來的問題已經暴露無遺。
　　首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高難度，很多學生理科學不下去就去學文科，學習文科不是出于興趣、熱愛，而是一種無奈的選擇。這樣，學習文科的人本身就成為“二等公民”，選擇文科本身就是一個失敗者的象征。另一方面，理科難度進一步加大，又產生了更多的學習失敗者。目前，中國教育發展最大的危險是人文精神的缺失，而“禍端”正是自高二開始的文理分科制度。硫酸潑熊事件、馬加爵事件等問題的出現，正是人文精神缺失的表現，其后果非常嚴重。
　　　其次，文理分科，降低了民族的整體素質。過早地文理分科，讓理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀文學經典，從而知識面狹窄，缺少人文精神；文科學生則遠離物理、化學，不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神的訓練不夠。這樣，人的全面發展，人的綜合素質的提高，就成為一句空話。
　　　再次，文理分科，使應試教育變本加厲。由于文理分科后理科考試的難度越來越大，造成了所有的理科學生都要學習許多他們一輩子根本派不上用場的東西。更令人不解的是，理科學生可以憑數學、物理、化學或生物奧林匹克競賽的獲獎證書，換取一張大學的入門券，而文科學生再精彩，也沒有保送的資格。許多文科方面有優異才能的學生，最后都不得不放棄了自己的心愛，選擇報考理科。
　　
　　六、重理不該輕文
　　在廬江中學百年校慶的題詞中，清華大學校長顧秉林和中國科學技術大學的校長朱清時，都將廬江中學的“廬”字寫錯了。顧、朱兩位都是中國最高理科學府的校長、中科院院士，居然連“廬”這個最常見的漢字都寫錯，這是很讓人詫異的事。我想，之所以出現這類遺憾，其根源在于長期以來我們社會普遍存在的“重理輕文”傾向。
　　應該說，從歷史的角度看，我們的教育是不乏人文傳統的。古代、近代的讀書人本質上都是人文知識分子，雖然出過一些科學家，但是他們所接受的人文教育要遠遠大于科學技術教育。這就不難解釋從舊社會走過來的許多科學家為什么會具有深厚的人文底蘊，這些科學家不僅能造原子彈，琴棋書畫也一樣拿手。但到了50年代，中國進入了一個恢復和大規模發展經濟時期，當時的目標就是“使中國穩步地由農業國轉變為工業國”。工業化的立國目標自然需要大批理工科人才，因此眾多理工科院校隨之興起，而且受到特別的重視。理工科教育從而得到迅速發展，許多優秀的學生都眼望著理工科。再加上歷次政治運動，受到沖擊最厲害的還是文科，在這種背景下，怎么會不產生“重理輕文”的傾向?
　　后來，雖然我們意識到“重理輕文”有如跛腳走路，得不償失，在盡力扭轉這種不利局面，“重理輕文”的傾向有了很大改善，但由于歷史的強大慣性，現在文科依然很弱小還是一個不爭的事實。
　　如果說，過去我們忙于第一、二產業的發展，一段時間內人文科學薄弱還可以理解，而現在我們的目標已經不只限于建立一個強大的經濟大國，而且要實現中華民族的偉大復興，如果我們還不重視文科的發展，任人文學科薄弱下去，今后肯定會吃虧的。如果還是以功利主義眼光來看待人文學科，我們今后鬧的恐怕不僅僅是院士校長寫錯字的笑話，還可能會直接影響中華民族的全面崛起。
　　
　　七、社會發展越完善 文科前景越廣闊
　　有的人認為文科知識在社會上應用得不多，所以對文科知識學習很不重視，其實不然。按照國家人事部的有關統計預測，21世紀初我國將急需以下14類人才：
　　稅務會計師（會計類）、電腦系統分析專家（電腦類）、電腦軟件工程師（工程類）、環境工程師（環保類）、中醫師（健康醫療類）、經紀人（咨詢服務類）、索賠估價師（保險類）、律師（法律類）、老人醫學專家（醫學類）、家庭護理（個人服務類）、專業公關人員（公共關系類）、商業服務業務代表（推銷類）、生物化學家（科學研究類）和心理學家（社會工作類）。
　　粗略統計一下我們不難發現，上述14類人才中，文科及與文科相關的專業占了一半以上。從某種意義上說，文科與理工科學生的比例反映了社會的發展水平，并且是社會越發展，人文學科的地位越高，而不是像人們所想象的那樣，經濟與社會發展水平越高，理工科比例越大，地位越高。
　　由于人文學科對社會發展具有重要的意義，可以斷言，在未來社會里，人文學科應該有崇高的地位，我國的教育應該自覺地重視發展人文學科，加強人文教育。
　　
　　八、選擇文理要切合實際
　　由于重理輕文的社會風氣，許多家長在指導學生文理分科時，帶有一定的傾向性社會偏見，他們沒有發展的眼光，只是根據目前高校的招生現狀和就業形勢，不切實際地要求孩子選擇理科，他們認為只要選擇了理科，孩子前途的保障系數就大大提高了，更有甚者認為只有選擇理科，未來才有出路。這些認識顯然都是錯誤的。
　　2001年，我帶的高一（8）班有個女孩叫蘇彤，寫作水平較高，口才也很不錯，在作文競賽和演講比賽中都拿過名次。她很喜歡上語文課，對歷史、法律也很有興趣，她的理想是希望將來成為一名法官或者記者，但他的父親是理科大學畢業，總認為文科是務虛，沒有理科務實。而且為自己“清醒”的選擇辯護，“我這都是為了你好，你看看現在國家領導哪個不是理工科出身的！學理工科容易考大學，招收的學生又多，又容易找工作，要是去讀個什么‘漢語言文學’專業，將來沒準吃飯都成問題！”因此，他不顧孩子的興趣、志向和發展潛能，語重心長地對孩子曉之以“情”，動之以“理”，勸導、要求孩子學理。由于帶著一定的抵觸情緒，孩子到高二后，理科成績較差，本來不錯的語文成績也有所下降，導致總成績每況愈下，到高二下學期期中檢測時，由原來班上的十幾名下降到四十幾名，這一后果極大地震動了她的父親。后來，在班主任和授課老師的建議下，她父親終于同意了她的請求，讓她轉到了文科班，經過一段時間的適應，她很快找回了當初的感覺，再加上她文科基礎本來就不錯，學習成績很快就趕了上來，最后在2004年的高考中考了574分，超過重點大學分數線12分�？梢赃@樣說，她的成功很大程度上得益于她分科后明智的“改弦更張”。
　　這個結果當然是很不錯的，但更多的家長很可能是將錯就錯或者一錯再錯。當然，也有不按自己志愿選科考取大學的。即使這樣，孩子將來在自己不喜歡的領域也未必有多少發展潛力。更可悲的是，孩子在今后的工作中沒有多少人生快樂可言，特別是那些志趣在文而被家長強求學理的孩子，他們今后的工作會由于缺乏興趣和動力而乏味枯燥。而這些又有幾個家長考慮過呢？可以斷言，那些不顧實際情況盲目選擇的結果，最終只能事與愿違。
　　
　　九、選擇文理的參考因素
　　結合新課改來看，文理不分科是個趨勢，但這肯定需要一段時間，在新的課程設置完全實施之前，我們每年仍然面臨著文理分科的難題。那么應該怎樣抉擇文理分科呢？選擇文理應該參考哪些因素呢？我覺得以下幾個因素可供參考。
　　1、興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習的最大動力，無論選文、選理，興趣是第一前提。我們可以發現，古今中外，那些卓越的成功者，幾乎都是強烈的興趣使之然。因此若你在學習或者生活中對某方面有著教強烈的興趣，很關注某科及相關知識或者上某科課時比較有精神，就可以考慮選這方面的學科�？傊�，把興趣放在第一位沒錯，因為這最有可能促使你走向成功。
　　2、特長。特長是學習的推進劑。它將使你的學習得心應手，在競爭上勝人一籌，是文理科選擇的重要依據。那么怎樣發現自己的特長（天賦）呢？如果你對某科感覺特別好，或用相同的時間得到的效果比起其它科更好，或以少量時間獲得的效果與其它學科花費多時間獲得的效果相當或更好，或者你自身的某些特長與某科的聯系很密切，這些都都說明你有學習這一科的特長和能力。哪一科能更好地發揮和促進你的特長發展，你就應該考慮選擇哪一科。
　　3、潛力。潛力的外在表現是學習成績，成績是選擇的最實際的依據。所以了解自己各科成績的確切情況是非常重要的。同學們非常有必要去詢問一下高一各科的授課老師，尤其是班主任，并且查閱一下高一歷次考試的各科成績，以及文綜、理綜成績的排名，再作具體分析比較，看自己哪科更有潛力，將來更具競爭力。而且還要特別看準三科“拉分科”，了解此三科在文理科選擇中至關重要的作用。
　　
　　十、文理分科將成為歷史
　　文理分科帶來的學生不能平衡發展已是很普遍的問題，中學的文理分科制，其實質就是應試教育。中國的學生往往被認為基礎好，但創新精神差，就是這種應試教育的后果——學生發展不平衡，大大制約了他們的創新能力。要讓學生全面發展，就要取消中學階段的文理分科制。當然，大學的教學、選拔方法也要隨之改變。到大學的后一階段才可側重學生的專業能力培養。
　　美國的中學生畢業時，也要進行類似于我國高考一樣的水平測試，不過它不像我們的高考這么復雜，它只是分為語言文學、數學（sat聯考）和科學三種科目，大學在招生時主要看重這些科目的成績。雖然考得少，但考得很全面，學生的各方面素質都考察到了，他們不存在文理科的問題，學生進入高校之后才逐漸向不同專業發展。
　　在國內，在目前文科生、理科生各自為營的階段，學生各方面素質發展不平衡是每一所高校都會遇到的問題。在高校，經常會出現文科生的邏輯能力一團糟、理科生的歷史地理素養近乎零的情況，這些“瘸腿人才”并不是我們所希望看到的。要解決這一問題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面發展、平衡發展。
　　目前，大學教育越來越趨向高質量發展，今后可能從普及9年義務教育轉而普及12年義務教育，大學入學率會不斷提高。
　　文理不分科是大勢所趨，之所以一直沒有推行，應該是操作上有很多問題的緣故。教育部副部長章新勝在上海參加第九屆“聯合國教科文組織亞太地區年會”時說，文理不分科是今后教育改革的一個方向。為此，教育部門計劃采取相關措施，從學生發展的實際需要出發，淡化文理分科現象。
　　我們姑且拭目以待。